Приветствую!
Я Мереке Асхат.
Начиная с 2007 года я занимаюсь разработкой и исследованием систем дистанционного обучения в рамках учебы в докторантуре PhD в Satbayev University. В ходе работ я разработал уникальную модель Системы управления незнаниями «Мереке».
Частичка «Не» здесь не случайна, так как в модели предлагается управлять именно незнаниями.
Вам наверника знакома подобная картина.
Порой во время тестирования мы невольно вынуждены признать что нам неизвестен ответ на вопрос. Но мы во время тестирования ничего с этим поделать не может, и у нас нет выбора в такой ситуации. В итоге для ответа на вопрос мы вынуждены заняться гаданием над вариантами ответов и довериться воли случая.
В предлагаемой модели «Мереке» Вы будете совсем в другой ситуации. Так как у Вас будет выбор вовсе не отвечать на вопрос в случае если Вы не знаете на него ответа.
Вот еще несколько отличий Модели «Мереке» с традиционным тестированием:
| КРИТЕРИИ | ТРАДИЦИОННОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ | СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ НЕЗНАНИЯМИ МЕРЕКЕ |
|---|---|---|
| ФОРМАТ | Бумажные или электронные тесты с фиксированными вопросами | Адаптивные тесты с динамическим контентом |
| ЦЕЛИ ОЦЕНИВАНИЯ | Проверка запомненных знаний | Оценка понимания и применения знаний |
| ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ | Пассивное (учащиеся только отвечают на вопросы) | Активное (учащиеся участвуют в выборе вопросов и путях обучения) |
| ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ | Зачастую ограничивается оценками после тестирования | Непрерывная, с возможностью коррекции обучения в реальном времени |
| ПОДДЕРЖКА СЛОЖНОСТИ | Одинаковый уровень сложности для всех | Индивидуальная сложность вопросов |
| ПРОГРЕСС УЧАЩИХСЯ | Обычно не отслеживается в долгосрочной перспективе | Постоянный мониторинг и анализ прогресса |
| АНАЛИТИКА ДАННЫХ | Ограниченная | Глубокий анализ образовательных данных |
| ВРЕМЕННЫЕ РАМКИ | Фиксированные | Гибкие, в зависимости от готовности учащегося |
| СОТРУДНИЧЕСТВО | Обычно индивидуальное тестирование | Поддержка совместного обучения и тестирования |
| МОТИВАЦИЯ УЧАЩИХСЯ | Внешняя (оценки, баллы) | Внутренняя (понимание, личностное развитие) |
| ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ | Стандартизированные тесты для всех | Персонализированные тесты с учетом уровня знаний учащегося |
Что такое «незнания» и как ими управлять?
Для начала необходимо пояснить, что является критерием оценки достижений в Модели «Мереке». Все показатели (индексы) основываются на Уровнях учебных достижений по Таксономии Блума. Собственно, на этой основе Модель «Мереке» и является уникальной, так как не одна из современных методов или моделей обучения не предлагает систему оценивания на основе Таксономии Блума.
Как известно Таксономия Блума предлагает Уровни учебных достижений по 6-ти уровням: Знания, Понимания, Применения, Анализа, Синтеза и Оценки. В Модели Мереке данные уровни разделены на 2 блока: Базовый блок (Знание, Понимание, Применение) и Экспертный блок (Анализ, Синтез, Оценка).
Каждый тестовый вопрос изначально отбирается для тестирования и разбирается в Базовом блоке. Таким образом контролируется сам список тестовых вопросов для тестирования.
После отбора вопросов доступно прохождение контроля вопросов Базового блока. В Модели «Мереке» в качестве тестирования производиться Опросно-тестовый контроль. Данный вид контроля над конкретный вопросом производится два этапа:
- 1 этап «Опрос» – предлагается постановка вопроса и варианты ответов для выбора «Готов ответить» и «Не готов ответить». В случае выбора варианта «Готов ответить» производиться переход к следующему этапу «Тест». В случае если выбран вариант «Не готов ответить» производится переход к следующему вопросу.
- 2 этап «Тест» – на данном этапе предлагается варианты ответов для прохождения тестирования закрытого типа. В зависимости от ответа на тест фиксируется результат ответа на вопрос со значениями +1 в случае правильного ответа и -1 в случае отрицательного ответа.
Итоги контроля с положительным результатом фиксируются как «Знания», а с отрицательным результатом и есть «Незнания».
Гибридная форма тестового задания
В модели «Мереке» текстовые задания предлагаются в различных формах.
| ФОРМА ЗАДАНИЯ | ФУНКЦИЯ | ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ | ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ |
|---|---|---|---|
| ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС | Отбор вопроса для разбора в Базовом блоке | Список проблемных вопросов для отбора | Сформированный список вопросов для разбора и тестирования в Базовом блоке |
| ОТКРЫТЫЙ ВОПРОС | Разбор вопроса и запись ответа на него в качестве Шпаргалки. | Форма записи ответа на вопрос в Базовом блоке. | Записанный ответ в качестве Шпаргалки |
| ОПРОС | Дача ответа на опрос в части готовности или не готовности отвечать на тестовое задание | Во время контроля на этапе «Опросный» с постановкой задачи вопроса и выбором вариантов ответа «Готов отвечать» и «Не готов отвечать» | Переход на этап «Тест» или пропуск вопроса. |
| ЗАКРЫТЫЙ ВОПРОС | Тестирование по вопросу с выбором вариантов ответа | Во время контроля на этапе «Тестовый» с постановкой задачи вопроса и выбором вариантов ответа на вопрос. | Получение положительного результата в случае правильного ответа и получение отрицательного результата в случае неправильного ответа на вопрос. |